媒體采風

課程思政實踐中的十個誤區

2020年08月13日 瀏覽量: 評論() 來源: 教育技術前沿 作者: 曹殿波

????????在前面的微信推送里我們曾經以“課程思政教學改革實踐中的‘曲折’”為題,介紹了先行者們在整體推進課程思政改革的過程中經歷過的一些曲折。在本篇微信推送中,我站在一線教師的視角,羅列十個實施課程思政過程中常見的誤區。

????????一、顯性的思政或者“硬思政”

????????在以前的微信推送里,我們曾介紹過課程思政在本質上屬于學科德育,在方法上要通過“隱性”的方式進行,讓受教者是在不知不覺中接受思政教育。這就要求施教者不能采用灌輸的方式實施課程思政,更不能跨越邊際直接行使思政教師的職責。特別是在涉及思政教育這部分內容的時候,更不適合直接宣教。因為一方面可能學科教師的思政素養達不到爐火純青,另一方面這樣“思政味”的學科課程還特別容易引發受教者的逆反心理。

????????二、牽強的開展課程思政

????????課程思政是把思政元素融入到課程實施的全過程,這種融入需要講究一定的藝術,不能過分的牽強。比如在宏觀層面的家國情懷、政治認同等方面的內容,就不宜直接引入到課程實施過程中,而應該間接的通過案例、故事、情境等形式體現出來。否則就會因為略顯“生硬”而造成一定的違和感,從而降低課程思政的教學效果。畢竟,從具體和抽象之間,還有很長的中間過程要完成。

????????三、泛課程思政

????????課程思政的內容從本質上屬于態度、情感、價值觀方面的內容。而純粹的知識內容充其量屬于人文素養的方面的范疇。如果把人文素養類內容也看作課程思政內容,則具有一定的泛課程思政化傾向。因此,我們在以“跨界”的方式引入這些內容的時候,一定要關注這些內容給受教者帶來的思想、情感方面的轉變。而不止是增長人文常識,豐富教學內容、拓展思維、提高學習興趣等等。

????????四、喧賓奪主的課程思政

????????前幾天聽一位課程制作同行聊起某校錄制教學比賽參賽視頻的情形,他們在邀請專家進行打磨的時候,專家給出的意見是繼續加大課程思政的力度,而實際上這堂課里已經有接近20分鐘的時間都在開展課程思政了。雖然這是為了制作參賽視頻,可以適當“源于生活而高于生活”,不一定要如實展示常規課堂教學過程,但是也不能為了突出課程思政而沒有限度的增加課程思政內容。我們在前面的推文中也不止一次表達過,在非思政課的課程中,學科教學必須是占主導地位的。

????????五、堂堂課里有思政

????????課程思政教學設計需要依據OBE的理念,從人才培養目標開始反向規劃,逐層落實到具體的課程之中。因此,門門課程有思政這句話是對的,但這不是要求堂堂課程都要有思政。課程思政的內容是與課程思政的目標相關的。機械地要求是不符合實際的。

????????六、淺嘗輒止的課程思政

????????與思政課程里的思政系統化相比較,課程思政更需要在“點”上發力,追求思政教學的深度。實施課程思政的目的是在學科教學中檢驗或者驗證思政課程學習過的原理,從而實現“同向同行”。因此,課程思政不做則已,如果做起來就要達到四兩撥千斤的效果。不是在形式上加入一些課程思政的內容,淺嘗輒止地講一講而已。

????????七、單一方法的課程思政

????????在當前的課程思政教學中,采用最多的方法依然是講授法。雖然講授的故事生動了一些,講授的內容拓展了一些,但是教學效果依然有限。因為講得再好,也只能在認知層面達到轉變或者認同,在前面關于課程思政教學原理中我們曾經提到過,要提升課程思政教學的效果,就需要讓學生在行為層面有所表現,所以課程思政教學方法的選擇不能忽視引導受教者的參與、體驗、實踐。

????????八、有思政,無評價

????????部分教師由于沒有接受或者形成OBE的理念、不重視開展教學設計等情況依然大量存在(這也是當前的教培屆在這兩個選題上大做文章的原因)。很多時候教師仍然把知識的講授看作是教學的全部,關心更多的還是知識是否介紹清楚、是否講授全面,而不關心學生是否達到了預定的學習目標。這就導致在教學過程中經常缺乏對教學效果開展有效評價的活動。這種情況如果體現在課程思政教學中就是課程思政教學效果評價環節的錯位或者缺失。

????????九、重視預定性,輕視生成性

????????在實施教學之前開展教學設計,已經基本形成了共識,所以我們特別重視課程思政的教學設計(前面有一篇專門的微信推送,詳細地介紹了課程思政教學設計)。實踐證明,依據教學設計方案實施教學會有效提升教學的效率。但是由于課程思政內容的特殊性,實施課程思政的載體具有多樣性(比如可以舉不同的案例,講不同的故事,開展不同的活動而實現相同的目標),實施課程思政的時機還具有一定的偶然性。因此,在完成教學設計的規定動作之外,要時刻保持對教學的敏感,把握住其他一些稍縱即逝的教育時機,強化課程思政教學效果,把這些生成性的教育內容同樣重視起來,及時補充在教學反思之中。

????????十、重視第一課堂,忽視第二、第三課堂

????????中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出,堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)。對于學科教師而言,主要涉及到全過程和全方位育人兩個維度。但是實際上,我們當前把課程思政的焦點放在了課堂教學和講授環節,忽視了第二課堂、第三課堂,忽視了在科研、服務、管理等方面。而在這些方面開展課程思政恰恰可以豐富手段、增加深度、提升效果。

????????結合當前的實踐經驗,這里只列舉了十個方面的誤區。這些問題不是全部,隨著教學實踐的進一步深入,陸續還會出現更多的問題。當然,暴漏出來的問題越多,我們進步得就可能越快。

相關文章

    沒有相關內容
金冠彩票-首页