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精品課程

數控設備維修維護

作者: 錄入者:王磊 來源: 發布時間:2011年05月25日 【字體:
 

一、本課程在校內發展的主要歷史沿革

  隨著高等教育大規模擴招及高等教育大眾化、普及化的實現,大學畢業生的就業形式愈加嚴峻,而高職教育無論從其自身定位還是現實狀況來看,都無法與普通本科高等教育相比,就業壓力更大,正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。從主動適應社會、經濟發展需求看,高職教育就是就業教育,以就業為導向,提高就業率,是高職教育的核心目標,所以在課程體系的構建、人才培養方案的制定上,必須充分體現以就業為導向。因此,課程的設置必須充分體現以學生為中心,反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求,反映當今社會生產力水平和科學技術水平,反映人才培養目標和培養規格需要,要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展,有利于學生創新精神和創業能力的培養。

  構建課程體系的途徑,即從高職教育的基本特征和職業崗位群的實際需要出發,通過對生產、管理、服務一線實用型人才的社會調查,通過校企合作,由現場專家和學校教學骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。改革和重組課程體系必須遵循以下原則:(1)以行業需求為依據原則——面向行業設置專業;(2)培養目標設定原則——以培養技術應用性人才為目標;(3)適應學生智能特點的原則——以多元智能理論為課程設計的基礎;(4)宏觀課程設計原則——以能力為本位開發專業課程;(5)中觀課程設計原則——以任務驅動為導向設計課程;(6)微觀課程設計原則——以應用為目的設計單元課程;(7)考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核 的標準;(8)課程評價原則——以專業課程整體剖析為基礎的課程評價方式。

  二、以能力為本位,深化教育教學改革

  高職學生的職業能力,從能力的組成元素上講,包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等;從能力所涉及的內容范圍上,可分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識,是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心能力;方法能力特別指獨立學習、獲取新知識新技能的能力,還包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價,是基本發展能力;社會能力包括工作中的人際交流 (伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力、群體意識和社會責任心,社會能力既是基本生存能力,又是基本發展能力。這些能力的培養,在教學過程中不能截然分開,而是交叉進行,要將專業教學與能力培養有機結合起來,具體方法如下:

  1、以學生為中心,構建多維的課程教學資源。改革課程內容的學科系統性,教學內容的設置要從實踐出發,以傳統的經典的理論為基礎,引入新方法、新技術、新知識、新材料和職業標準,做到以教與學經典內容為基礎和核心。編制課程教學整體解決方案,包括融教學方法、經典內容與“四新”內容有機結合的模塊式的主教材,項目式的實踐教材,形式多樣的學生學習指導,可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程,采用項目教學法,以工程應用為導向將教學內容模塊化,分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊,在提高模塊中引入目前流行的新技術、新內容,使課程內容緊貼時代前沿,既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生的學習興趣,又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務,有利于個性化教學,還能實現不同模塊的組合以適應不同專業類型和能力等級的要求,有利于分層次教學。做到教材、學材互為補充,軟件、硬件相互配套,紙質、電子資料豐富,課堂內、外相得益彰。

   2、以學生為中心,創新教學方法與教學手段。現代企業對員工職業素質的要求越來越高,傳統的灌輸式教學方法日見頹勢,以行動為導向(action oriented)的教學方法已經成為現代職業教育的主流發展趨勢。所謂“行動導向”是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一”,在教學過程中,對不同課程類型采用不同教學方法組合和教學手段組合。對目標單一的知識傳授和技能培訓,可以采用以下教學方法:(1)適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話,它有明確的學習目標,且信息傳遞是雙向的;(2)經典的程序化技能培訓采用四階段教學法(準備、教師示范、學生模仿、練習總結);(3)六階段教學法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養,采用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,一般按以下5個教學階段進行:(1)確定項目任務;(2)制定計劃:由學生制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可;(3)實施計劃:學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式,按照已確定的工作步驟和程序工作;(4)檢查批評:先由學生對自己的工作結果進行自我評估,再由教師進行檢查評分,并通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因;(5)歸檔或結果應用:項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。如項目的維修保養記錄、開發的多媒體課件可應用到學校的教學實踐中。

   3、以學生為中心,樹立全面的考試觀,改革考核方式方法。全面的考試觀,既要解決“考什么”,又要解決“如何考”。在考核內容的選擇方面,既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質。在考核方式、方法的選擇上,根據考核科目的特點,采用靈活、多樣的考核方法,如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。評價主體選擇上,既有校內老師,也有校外專家;既有他評,又有學生的自評和互評。最終構成“以學生為本”的考核與評價新模式,即形成性評價與終結性評價相結合,理論與實踐相結合,技能與作業態度相結合,筆試、口試、操作相結合,開卷、閉卷相結合,校內老師評價與企業、社會評價相結合,學生自評、互評相結合。

 

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